ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О КОМИ

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О КОМИ.

«ЗЫРЯНИЗАЦИЯ» ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОМИ АВТОНОМИИ В 20-30-е ГОДЫ ХХ ВЕКА

Для национально-культурного прогресса коми народа, в том числе для реализации впервые представившейся возможности создания школы на родном языке, исключительно важное значение имели такие первые и основополагающие решения советской власти, как «Декларация прав народов России» (ноябрь 1917 г.) и специальное постановление Наркомпроса РСФСР «О школах национальных меньшинств» (октябрь 1918 г.). Ими, в частности, была заложена политико-правовая база в деле создания системы народного образования на родном языке.

Начальный период создания и развития коми национальной школы характеризовался крайне низким исходным уровнем: территориальная разобщенность коми народа, отсутствие кадров, издательской базы, учебной литературы, неразвитость общественных функций коми языка. Поэтому понятно, что среди главных и принципиальных вопросов в деятельности органов народного образования был вопрос о месте и функциональной роли коми языка применительно к школе.

За период 1918-1920 гг. практически на всех совещаниях просвещенцев Усть-Сысольского и Яренского уездов, рассматривался этот вопрос. На состоявшемся в августе 1918 г. Усть-Вымском педагогическом зырянском съезде учителей Яренского и Усть-Сысольского уездов было принято решение: преподавание в школах 1 ступени (начальных классах) вести на родном языке; русский язык изучать в них, начиная с третьего года обучения. Были обсуждены также проблемы подготовки национальных кадров учителей, создания литературы на коми языке и, пожалуй, главный вопрос — о едином литературном языке народа коми-зырян. В его основу был положен приустьсысольский диалект. Съезд одобрил разработанный В. А. Молодцовым алфавит коми языка.

Исключительно важную роль сыграл 1 Северо-Двинский губернский съезд по просвещению зырян (сентябрь 1920 г., Усть-Сысольск). Он, в частности, подтвердил и развил все предыдущие решения в области создания коми литературного языка. Съезд сформировал представительные органы коми народа при центральных ведомствах: ГУБОНО, Наркомпросе и Наркомнаце РСФСР.

Образование в 1921 г. Коми автономии открыло принципиально новые возможности для системы национального образования. Прежде всего, с точки зрения создания необходимых правовых, организационных, материальных и кадровых предпосылок для ее становления. Сам факт создания национальной государственности означал переход от декларирования принципов школы на родном языке к их реализации. Роль родного языка в школе значительно возросла с середины 1920-х гг., в ходе реализуемой на государственном уровне национально-языковой политики, получившей официальное обозначение в Коми АО как политика «зырянизации». Опираясь на декрет ВЦИК от 14 апреля 1924 г. «О мерах к переходу делопроизводства государственных органов в национальных областях и республиках на местные языки», Пятый съезд Советов Коми АО в октябре 1924 г. принял решение о том, что «в пределах Коми автономной области государственными языками считать коми и русский языки».

В отчете Обкомпроса от 27.04.1922 указывалось: «Зырянизация школ в виде введения в них зырянского языка, письменности и учебников с момента организации области форсируется». Комиссией по зырянизации при Коми облисполкоме была разработана и издана «Инструкция по введению коми языка в государственные и общественные учреждения, предприятия и организации автономной области Коми». Этими решениями и документами была заложена нормативно-правовая основа, обеспечивающая развитие национальной школы. В разработанном ОБОНО плане зырянизации школ на 1924/25 учебный год предусматривалось завершить перевод начальной школы на коми язык. В 1925/26 учебном году в Коми АО работали 203 коми, 14 русских и 54 коми-русских начальных школ, коми язык являлся средством обучения для 13,3 тыс. учащихся.

В информации облисполкома во ВЦИК от 20.08.1927 г. указывалось, что все коми школы 1 ступени перешли на родной язык обучения; то же самое сделано в виде эксперимента в школах-семилетках. Коми язык также изучался как предмет в школах 1-й, так и 2-й ступени. С целью лучшего усвоения русского языка его изучение как предмета велось со второго класса начальной коми школы. С конца 1920-х гг. началось также постепенное введение коми языка как предмета в русских начальные школы. На родном языке обучаемых шла развернувшаяся в 1920-е гг. ликвидация неграмотности: 93% всего контингента учащихся по национальности были коми, среди учителей коми составляли 84%. Таким образом, в основном получила разрешение задача определения места коми и русского языков в учебном процессе. Начальная школа была в основном обеспечена учебной литературой на родном языке. Подготовка национальных учительских кадров проводилась В Усть-Сысольске в двух педтехникумах.

Тесно примыкает к вопросам языкового строительства проблема создания национальной школы на Ижме и Удоре. В 1920-е гг. этот процесс проходил здесь в постоянных дискуссиях, а нередко и в конфликтах между органами народного образования местного центра (Усть-Сысольск) и этих районов, известных своими диалектными особенностями. На Удоре в 1924 г. дело дошло до того, что родители препятствовали посещению детьми школ. В Ижмо-Печорском уезде возражения были как против опорного диалекта (приустьсысольского), так и против молодцовской системы графики коми языка. Здесь уездной комиссией по зырянизации было принято решение, которое поддержали местные партийные и советские органы о так называемой «ижемизации»: «зырянизация» на ижемском диалекте с переводом письменности на русскую систему графики. Дискуссии по этому поводу проходили на общих сходах населения, партийных собраниях, среди учительства. Подобного рода конфликтные ситуации в языковой жизни на междиалектной почве были неизбежны в период складывания основ единого литературного языка для коми.

1930-е гг. – начался противоречивый этап дальнейшего развития коми национальной школы. Несмотря на то, что в 1929 г. было принято решение о включении Коми АО во вновь образуемый Северный край, что, безусловно, повлекло сужение ее автономных прав, официальный статус коми языка сохранился. Это позволило продолжить работу по зырянизации школ повышенного типа. В 1930-е гг. в Коми автономии была развернута цельная система подготовки квалифицированных педагогических кадров: три педучилища, Учительский двухгодичный институт и Коми государственный педагогический институт.

Сложнее обстояло дело с учебниками. Переход коми письменности в начале 1930-х гг. с молодцовского алфавита на латинизированный и обратный ее перевод в середине 1930-х гг. на молодцовский, а с конца 1930-х гг. на русскую графическую основу - все это не только дестабилизировало нормальное обеспечение учебниками, но и в целом затормозило внедрение коми языка в школах повышенного типа.

Необходимо учитывать конкретные политические условия второй половины 1930-х гг. Не случайно, что в 1937 г. при разработке проекта Конституции Коми АССР не были учтены предложения о включении в нее статьи, отразившей уже сложившуюся практику использования двух государственных языков — коми и русского. Ставшая в 1930-е годы нормой политизация вопросов национально-культурного строительства, в том числе проблем развития языка и школы на родном языке, имела своим результатом быстро меняющиеся (порой на противоположные и взаимоисключающие) оценки политического характера. Так, если в первой половине 1930-х годов оппоненты латинизации коми письменности (сторонники молодцовского алфавита) расценивались как «национал-шовинисты», то во второй половине 1930-х годов аналогичным же образом оценивались ее приверженцы. А в конце 1930-х годов, с переходом коми письменности на русскую графическую основу, и те и другие были занесены в разряд «буржуазных националистов». Так, в постановлении Президиума Исполкома Коми АССР от 5 мая 1938 г. указывалось: «...совершенно слабая работа ОНО и школ по ликвидации последствий вредительства контрреволюционных троцкистско-бухаринских и буржуазно-националистических агентов фашизма, которые срывали проведение ленинско-сталинской национальной политики, подрывали братское единство коми народа с русским».

Только за 1935/36-1936/37 учебные годы под предлогом борьбы с троцкистско-зиновьевским блоком и коми буржуазным национализмом из школ было уволено 65 учителей.

Таким образом, сложность и противоречивость данного этапа в развитии национальной системы образования в 1930-е гг. Коми автономии проявилась в том, что с одной стороны, имелись несомненные достижения в развитии коми школы на родном языке, вместе с тем указанные выше трудности, носившие преимущественно субъективный характер, значительно затормозили полноценную реализацию ее потенциала, заложенного в начальный период ее создания - в 1920-е годы. В этих непростых условиях, тем не менее, в основном был завершен процесс формирования коми школы повышенного типа на родном языке. В 1936/37 уч. г. работали 278 начальных, 62 неполных средних и 6 средних коми и коми-русских школ. На коми языке обучались 34,7 тыс. учащихся.

Источник публикации: Попов А. А. «Зырянизация» школьного образования в Коми Автономии в 20-30-е годы ХХ века // Финно-угорские языки и культуры в социокультурном ландшафте России: сборник статей. – Петрозаводск, 2014 – С. 624-627.

Публикация подготовлена Библиографическим отделом Центральной городской библиотеки г. Сыктывкара для группы "Интересные факты о Республике Коми"